4.O Discurso Pedagógico entre a Arte e a Ciência

São Paulo, Brasil, 14 de setembro de 2025.

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Artista Professor Daniel Rodrigues Hernandez.

Blog Escritas e Narrativas.

 

4. O DISCURSO PEDAGÓGICO ENTRE A ARTE E A CIÊNCIA

 

Sabemos também que haverá tantos discursos competentes quantos lugares hierárquicos autorizados a falar e a transmitir ordens aos degraus inferiores e aos demais pontos da hierarquia que lhe foram paritários. Sabemos também que é um discurso que não se inspira em idéias e valores, mas na suposta realidade dos fatos e na suposta eficácia dos meios de ação. Enfim, também sabemos que se trata de um discurso instituído ou da ciência institucionalizada e não de um saber instituinte e inaugural e que, como conhecimento instituído, tem o papel de dissimular sob a capa da cientificidade a existência real da dominação”.   

 O que é importante destacarmos sobre essa competência atribuída e difundida pelo discurso é a sua burocratização e institucionalização da produção científica e seus saberes. Trata-se do discurso especializado que se encontra instituído numa hierarquia. A autorização da promulgação desse “discurso competente” se dá por essa hierarquização. O discurso enquanto forma de poder que veste a “capa” da ciência para lhe dar credibilidade e garantir a sua auto-legitimação.

À essa caracterização de CHAUÍ (1989) acerca da produção do “discurso competente” se aproxima a definição de ORLANDI (1983: 23) sobre o discurso pedagógico, que é por ela preconizado enquanto “uma formação social como a nossa, ele se apresenta como um discurso autoritário, logo, sem nenhuma neutralidade. O DP (discurso pedagógico) se dissimula como transmissor de informação, e faz isso caracterizando essa informação sob a rubrica da cientificidade. O estabelecimento da cientificidade é observado, segundo o que podemos verificar, em dois aspectos do DP: a metalinguagem e a apropriação do cientista feita pelo professor”.

Dá-se nesse contexto da produção do discurso pedagógico rubricado pela ciência, mitos como os do “bom professor” e do “bom aluno” (conforme indicamos no início do trabalho), que incidem também na formulação de projetos educacionais e até mesmo em políticas públicas, haja vista a recente divulgação de relatório da UNESCO (junho de 2007) que verifica que é atribuído ao aluno a culpa pelo fracasso escolar, e também pode servir de ilustração os indicadores de repasse de verbas do PDE (Plano de Desenvolvimento de Educação) apresentado pelo Ministério da Educação do Brasil nesse primeiro semestre, que priorizará o repasse às escolas que tiverem pior resultado em avaliações como ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica), etc.  

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Continua na próxima postagem!

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